Реклама


  • Сущность педагогической технологии, ее основные элементы

     

    Введение

    Одним из новых для педагогики является понятие «технологии», часто встречающиеся в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной).

    Появление этого термина из сферы информационных технологий и направления исследований в педагогике не является случайностью.

    Распространение термина «технологии» в сфере образования имеет под собой серьезные объективные причины.

    В любой сфере деятельности человека создание и широкое использование технологий ведет к усилению возможностей и повышению потенциала данной сферы, а также к опосредованному развитию других смежных сфер человеческой деятельности. Педагогика не является исключением.

    Цель данной работы – раскрыть сущность понятия «педагогическая технология».

    Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

    · Остановиться на понятии «технология»;

    · Рассмотреть историю становления и развития «педагогической технологии»;

    · Выявить основные параметры классификации «педагогических технологий»;

    · Выделить основные признаки педагогических технологий.

    Актуальность работы состоит в том, что педагогические технологии в настоящее время находятся на этапе развития и объединения в единую научную дисциплину, поэтому вопрос о раскрытии сущности педагогической технологи, определении ее основных признаков и элементов является для нас интересным.

    Глава 1. Сущность понятия «технология»

    Педагогические технологии – качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики. Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos - учение) имеет множество трактовок.

    Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Остановимся на некоторых из них.

    В энциклопедическом словаре дается следующее определение: технология – это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [16, с.1338].

    В толковом словаре живого великорусского языка В. Даля под технологией понимается «совокупность приемов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве»[3, c 404].

    В толковом словаре С. И. Ожегова технология рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства, ср. «Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких – либо проблем» [8, с.708].

    Содержание понятия «технология» раскрывается и уточняется в зависимости от области человеческой деятельности.

    Технология – это не просто совокупность методов, все они направлены на получение конкретной продукции.

    С этой точки зрения С. А. Смирнов останавливается на более точном определении, отражающем суть процесса, которое дается в учебнике «Основы менеджмента» М. Х. Мельсон, ср.:

    «Под технологией подразумевается любое средство преобразования исходных материалов – будь то люди, информация или физические материалы для получения желаемой продукции или услуг» [10, с.247].

    Таким образом, подчеркивает Смирнов, под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами [10, с.247].

    Научно – технический прогресс к концу XX века обусловил технологизацию не только многочисленных отраслей производства, он неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний.

    С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии (промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами.

    Появляются новые технические, аудиовизуальные средства с присущими им новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом и образовательного процесса, внося в него определенную специфику.

    Все созданные и используемые сегодня технологии разделяются на два вида: промышленные и социальные.

    К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья (нефть, руда, древесина) или полученных из него полуфабрикатов (готовый металл, прокат, детали изделий и т. п.).

    Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром, который подвергается изменению – одно или несколько его свойств (например, технология обучения учащихся, построенная на основе компьютерных программных средств).

    Современное понятие «технология» является содержательным обобщением и имеет три основных аспекта:

    · научный – технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях психолого – педагогической теории и передовой практики;

    · формально – описательный – технология – это модель, описание целей, содержания методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

    · процессуально – действенный – технология есть сам процесс осуществления деятельности, последовательность и порядок функционирования и изменения всех его компонентов, в том числе объектов и субъектов деятельности.

    Таким образом, технология представляет собой процесс последовательного, пошагового осуществления, разработанного на научной основе, решения какой – либо производственной или социальной проблемы.

    Глава 2. История развития педагогической технологии

    Впервые в двадцатые годы термин «педагогическая технология» упомянут в работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии (И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, А. А. Ухтомский).

    В это же время распространилось и другое понятие – «педагогическая техника», которая в Педагогической энциклопедии тридцатых годов была определена как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.

    К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия.

    В сороковые - пятидесятые годы, когда началось внедрение в учебный процесс обучения технических средств, появился термин «технология образования», который в последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО модифицировался в «педагогические технологии».

    Именно к середине пятидесятых годов XX века исследователи относят массовую разработку и внедрение педагогических технологий и связывают это с возникновением технологического подхода к обучению в американской, а затем и в европейской школе.

    В середине шестидесятых годов возникло два направления: «технические средства в обучении», «технология учебного процесса».

    Первоначально под педагогической технологией понималась технизация учебного процесса. Первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение.

    К концу семидесятых годов – началу восьмидесятых вследствие развития техники и начавшейся затем за рубежом компьютеризации обучения понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» все чаще стали осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом.

    При этом были выделены две стороны педагогической технологии: применение системного знания для решения практических задач и использование в учебном процессе технических устройств.

    Под давлением технологического опыта других отраслей педагогические технологии обретают новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и влиять на его эффективность.

    В связи с этим педагогическая технология рассматривалась как область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования для достижения целей обучения.

    Технология обучения – понятие близкое, но не тождественное педагогической технологии, поскольку оно отражает путь освоения конкретного учебного материала в рамках определенного предмета, темы, вопроса и в пределах избранной технологии.

    Дальнейшее развитие исследователей в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в многочисленных различных определениях этого понятия.

    Так, по мнению, многих отечественных педагогов (Беспалько В. П. Журавлева В. И. Кларина М. В.) технология обучения – это составная часть системы обучения, связанная с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения.

    В психолого-педагогической литературе можно встретить три основных подхода к определению технологии обучения.

    При первом подходе под технологией часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели.

    Приравнивая технологию к частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии – они подчеркивают, что это способ достижения любой конкретной цели.

    Сторонники второго подхода под технологией подразумевают педагогическую систему в целом.

    В русле третьего подхода технологию рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной цели методику или систему, как некий алгоритм.

    Технология обучения - это определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функций обучения выполняет средство обучения под управлением человека [10, с.251].

    Создание высокоэффективных технологий обучения позволяет, с одной стороны, повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, направлять их творческое развитие.

    Таким образом, технология обучения:

    · повышает производительность труда учителя;

    · способствует тому, что контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера;

    · освобождает время учителя посредством перекладывания основных функций обучения на средства обучения, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся;

    · так как для любой технологии цель определяется очень точно, то использование объективных методов контроля дает возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля;

    · создание технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения учебной дисциплины учащимися во всех образовательных учреждениях;

    · технологизация создает предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

    С термином «педагогическая технология» связано и понятие «технологический подход к обучению», которое, как подчеркивает М. В. Кларин, ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

    В технологическом подходе к обучению выделяют следующие этапы:

    · постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов;

    · подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

    · оценка текущих результатов;

    · коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

    · заключительная оценка результатов [5, с.4].

    Источниками развития педагогической технологии, как утверждает О. Епишева, являются:

    1. Психология, психологические концепции усвоения и научения – бихевиоризм, теория поэтапного формирования умственных действий, теория учебной деятельности.

    2. Производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или иным способом технику и человека, составляющие систему «человек – техника - цель».

    В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в процессе производства продукции.

    3. Педагогика. [4, с. 36]

    Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает все более широкое распространение в теории обучения.

    Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» стали использоваться в педагогической литературе и получили множество формулировок в зависимости от того как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса.

    Глава 3. Классификация педагогических технологий

    В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно – воспитательного процесса.

    Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что – то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской.

    Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

    1. По научной концепции усвоения опыта выделяют:

    · ассоциативно – рефлекторные технологии;

    · бихевиористские технологии;

    · развивающие технологии и т. д.

    2. По ориентации на личностные структуры:

    · информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам);

    · операционные технологии (формирование способов умственных действий);

    · эмоционально – художественные и эмоционально – нравственные технологии (формирование сферы эстетических и нравственных отношений);

    · технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности);

    · эвристические технологии (развитие творческих способностей);

    · прикладные технологии (формирование действенно – практической сферы).

    3. По характеру содержания и структуры выделяют следующие технологии:

    · обучающие и воспитывающие;

    · светские и религиозные;

    · общеобразовательные и профессионально – ориентированные;

    · гуманитарные и технократические;

    · различные отраслевые;

    · частнопредметные;

    · монотехнологии (весь учебно-воспитательный процесс строится на какой – либо одной приоритетной доминирующей идее, концепции);

    · комплексные (политехнологии) (комбинируются из элементов различных монотехнологий);

    · проникающие технологии (технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов).

    1.По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена классификация педагогических систем (технологий).

    Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся); цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем); рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным); ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).

    2.Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (дидактических систем):

    · классическое лекционное обучение (управление разомкнутое, рассеянное, ручное);

    · обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

    · система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

    · обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное);

    · система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения.

    · компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

    · система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение;

    · «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

    3.В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

    · традиционная классическая классно – урочная система, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

    · современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

    · групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

    · программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

    4.Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяются несколько типов технологий:

    · авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно – воспитаельного процесса, а ученик есть лишь «объект».

    · дидактоцентрические технологии отличаются высокой степенью невнимания к личности ребенка, в них господствуют субъект – объектные отношения педагога и учащихся, приоритет обучения над воспитанием, самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

    · личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка приоритетна, она является целью образовательной системы. Они характеризуются антропоценричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

    · гуманно – личностные технологии отличаются своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности.

    · технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект – субъектных отношениях педагога и ребенка.

    · технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.

    · эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине.

    5. Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий:

    · догматические;

    · репродуктивные;

    · объяснительно – иллюстративные;

    · технологии программированного обучения;

    · технологии проблемного обучения;

    · технологии развивающего обучения;

    · технологии саморазвивающего обучения;

    · диалогические;

    · коммуникативные;

    · игровые;

    · творческие.

    6.По категории учащихся наиболее важными являются:

    · массовая (традиционная) школьная технология;

    · технология продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования);

    · технология компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания);

    · различные виктимологические технологии (сурдо, орто, тифло, олигофренопедагогика);

    · работа с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

    7.По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:

    · педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии, приоритетом которых являются личностные отношения, индивидуальный подход. Они характеризуются нежестким демократическим управлением и яркой гуманитарной направленностью содержания (к ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно – личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина);

    · педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова);

    · педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала (технология «диалог культур» В. С. Библера и С. Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова);

    · природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка (обучение по Л. Н. Тостому, воспитание грамотности по А. Кушниру и др.);

    · альтернативные методы: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе и др.);

    · многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных «Школа самоопределения» А. Н. Тубельского, «Русская школа» И. Ф. Гончарова, «Школа – парк» М. Балабана и др.).

    Глава 4. Основные признаки педагогических технологий

    4.1 «Педагогические технологии» в литературе предмета

    В литературе предмета на данном этапе нет единого мнения по поводу педагогической технологии, эти расхождения касаются определения педагогической технологии, диагностических целей, различных ее характеристик.

    Проникнув в педагогический лексикон, понятие технологии вызвало к жизни новые направления в педагогической теории и практике.

    С одной стороны, исследователи отмечают, что понятие «образовательная технология» (технология в сфере образования), представляется несколько более широким, чем понятие «педагогическая технология» (относящееся к сфере педагогики), ибо образование включает, кроме педагогических, социально – политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты.

    С другой стороны, педагогика традиционно охватывает и обучение, и воспитание, и развитие, составляющие образование человека.

    Кроме того, понятие «педагогическая технология» относится ко всем разделам педагогики (социальная, вузовская, индивидуальная, коллективная, семейная, внешкольная, средовая, производственная, коррекционная, лечебная, педагогика здоровья и т. п.).

    Г. К. Селевко дает следующее определение педагогической (образовательной) технологии: «это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам» [14, с.9].

    Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности, с, одной стороны, включает в себя ряд соответствующих ее деятельностей (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть включена как составляющая часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня.

    В этой иерархии (вертикальной структуре) он выделяет четыре соподчиненных класса образовательных технологий, адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций.

    1. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (социально – педагогический уровень). Это общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Например, технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе и т. д.

    2. Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывают деятельность в рамках какой – либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины (общепедагогический, общеметодический уровни). Например, преподавание учебного предмета, технология компенсирующего обучения.

    3. Мезотехнологии, или модульно – локальные технологии, представляют собой технологию осуществления отдельных частей (модулей) учебно – воспитательного процесса или направленные на решение локальных дидактических, методических или воспитательных задач.

    Например, технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технология урока, технология усвоения, повторения или контроля знаний.

    4. Микротехнологии нацелены на решение узких оперативных задач и относятся к индивидуальному взаимодействию субъектов педагогического процесса (контактно – личностный уровень).

    Например, технология формирования навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида.

    Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и регулятивов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания.

    Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой, либо описанием программы действий, либо реально осуществляться в практике процессом.

    Согласно А. М. Кишниру, педагогика – это научно – технологическая отрасль человекознания, целью которой является оптимизация обучения и воспитания человека на основе аксиоматики всех человековедческих наук. Следовательно, одной из важнейших функций педагогики является создание (проектирование) оптимальных педагогических технологий.

    Любая современная технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

    Ее источниками и составляющими элементами являются:

    · социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

    · наука: педагогика, психология; общественные, а также технические науки;

    · передовой педагогический опыт;

    · достижения технического прогресса;

    · опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

    · народная педагогика (этнопедагогика) [10, с.253].

    И. П. Подласый, подчеркивает важность использования в педагогике различных технологий, так как в практику теория внедряется с их помощью.

    В этом смысле технология – это система алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества.

    Он пытается выявить иерархию педагогических технологий, опираясь на иерархию составных частей, образующих образовательный процесс.

    Первый, нижний ярус занимают технологии учебные, выше – образовательные, воспитательные, затем – общепедагогические, развивающие и формирующие.

    УРОВНИ

    ПРИМЕРЫ

    педагогические

    гуманистическая педагогика

    развивающие

    развивающая деятельность

    воспитательные

    свободное воспитание

    образовательные

    проблемное обучение

    учебные

    Отдельной строкой выписываются, как подчеркивает И. П. Подласый, учительские технологии, относящиеся к конкретным аспектам воспитания, развития, обучения.

    Отличительная их особенность – неразрывное соединение с личным мастерством учителя, собственным педагогическим почерком. Такие технологии можно назвать авторскими, они почти не доступны для повторения из – за уникального отпечатка личности и тех условий, в которых они применяются [12, с.14].

    4.2.Диагностические цели педагогических технологий

    Взгляд на технологию как на процесс обучения, построенный на основе средств обучения, ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике.

    Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностической цели, нужно определить, возможна ли установка диагностической цели в образовании.

    В соответствии с законом РФ «Об образовании» само образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания.

    В обучении такой диагностической целью может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы школьнику в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю.

    Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий.

    С. А. Смирнов говорит о том, что использование широко применяемого сочетания «педагогические технологии» неправомерно, так как понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в образовании (обучение и воспитание), а три – обучение, воспитание, развитие.

    Если в обучении возможно применение различных технологий, то воспитание и развитие, как одни из составляющих педагогики, не могут быть организованы на технологическом уровне.

    В воспитании диагностическую цель определить сложно. Человек слишком многофакторная структура, обладающая значительным количеством как психических, так и личностных особенностей. Так как образование представляет собой совокупность двух процессов: обучения и воспитания, а термин «технология» к процессу воспитания неприменим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» использоваться не может.

    Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень знаний в психологии и почти полное отсутствие системных данных по другой стороне понятия «развитие» - личностное не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития [10, с.249].

    И. П. Подласый в статье «Где помогут технологии?» по этому поводу отмечает, что в сфере воспитания сегодня можно говорить только об элементах технологизации, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным. Простая и ясная процедура на производстве, технология в школе приобретает такие сложные и неожиданные признаки, что говорить об адекватной производственной технологизации воспитания невозможно.

    1. В отличие от производственных процессов процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разделить на операции, осуществлять педагогические воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно – параллельной схеме, а комплексно.

    2. С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих какими – то «технологическими операциями» - методикой формирования отдельных качеств.

    3. За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех этапы (рубежи), которые необходимо преодолеть на пути формирования личности.

    При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти канонический путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных «узловых точках». Между этими «точками» каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей.

    Нынешняя практика воспитания, подчеркивает автор статьи, находится в переходной стадии – воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач [12, с.11].

    4.3. Технологический подход в педагогических технологиях

    Технология – это описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения.

    Технологический подход к учебному процессу предполагает перевод педагогического замысла в технологическую цепочку педагогических действий, выстраиваемых строго в соответствии с целевыми установками, переводимыми в форму конкретного результата.

    Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности, он позволяет:

    · с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

    · анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

    · комплексно решать образовательные и социально – воспитательные проблемы;

    · обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

    · уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

    · оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

    · выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально – педагогических проблем.

    4.4. Описание и анализ педагогических (образовательных) технологий

    Выбор педагогом той или иной образовательной технологии возможен при ее описании и анализе. Остановимся на основных критериях образовательных технологий.

    1.Название технологии, отражающее главную решаемую ею проблему, основные качества, принципиальную идею, основные направления модернизации учебно - воспитательного процесса или характерную региональную ситуацию.

    2. Идентификация данной технологии в соответствии с принятой систематизацией.

    · Вид педагогической технологии;

    · Основные используемые философские позиции;

    · Отношение к факторам развития;

    · Изложение особенностей применения научной концепции;

    · Ориентация технологии на определенную сферу развития индивида;

    · Принадлежность технологии к определенной содержательной области;

    · Указание преобладающих видов социально – педагогической деятельности;

    · Характеристика типа управления педагогическим процессом;

    · Применяемые организационные формы педагогического процесса;

    · Описание воспитательной ориентации и подхода к человеку;

    · Методы и средства, применяемые в технологии, выделение преобладающих;

    · Отнесение педагогической технологии к какой-либо группе модернизации традиционных технологий;

    · Характеристика категорий континента, на который направлена технология.

    1.Целевые ориентации технологии.

    2.Концептуальная основа педагогической технологии (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующие ее пониманию, трактовке ее функционирования).

    3.Содержание УВП.

    Содержание и структура УВП (педагогической деятельности учителя и учащихся) в рамках технологии рассматривается с позиций современных идей и теорий воспитания, принципов системности, соответствия целям и социальному заказу.

    4.Процессуальная характеристика (методические особенности).

    Определенная структура и алгоритмы деятельности субъекта и объекта, целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексное применение и взаимодействие всех методических средств, управление, адекватное целям и задачам, контингенту обучаемых, мотивационная характеристика, особенности методики применения методов и средств обучения, организационные формы педагогического процесса.

    1.Программно – методическое обеспечение.

    2.Выполнение критериев технологичности:

    · научности;

    · концептуальности;

    · системности;

    · структурированности;

    · развивающего характера;

    · управляемости;

    · эффективности;

    · воспроизводимости.

    4.5. Педагогическая технология как научная дисциплина

    Педагогическая технология как научная дисциплина – дитя динамического развития педагогической мысли и воспитательной практики, это новая научная дисциплина, ее общественное признание не насчитывает, как указывает, Н. Е. Щуркова, и двадцати лет.

    Педагогическая технология – это прикладная педагогическая дисциплина, обеспечивающая реальное взаимодействие педагога с детьми как решающий фактор взаимодействия детей с окружающим миром, посредством тонкого психологически оправданного «прикосновения к личности», искусством которого владеет педагог [18, с.4].

    Щуркова выделяет три источника, которые способствовали процессу оформления содержания педагогической технологии как отдельной научной дисциплины:

    · историческое суммирование опыта воспитания и индивидуального опыта выдающихся педагогов, исторически передаваемых от века к веку, фиксируемых наукой и публицистикой;

    · эмпирические обобщения, последовательно производимые учеными, методистами, практиками в педагогической литературе и на курсах профессионального просвещения;

    · целенаправленные разработки в опытно – экспериментальной деятельности.

    В своей работе она рассматривает понятийный аппарат педагогических технологий.

    Понятийный инструментарий, которым овладевает педагог по мере овладения педагогической технологией, состоит из общих психолого-педагогических и философско-педагогических категорий, а также из специальных, обслуживающих только технологическое профессиональное мышление педагога, понятий.

    Опорными категориями являются субъект и объект.

    Субъект – человек как носитель сознания, воли и отношения, способный к осмыслению связей с окружающей реальностью, обстоятельствами, людьми, обществом и свободному проявлению своего «Я», адекватному осознанию социальных связей.

    Объект – то, что располагается вне сознания субъекта, воспроизводится сознанием субъекта, подвергается воздействиям и оценкам со стороны субъекта. Это некий предмет, явление, вещь, событие, процесс. Помимо этого, объектом может выступать одновременно и субъект.

    Педагогическая стратегия – направленность внимания педагога на воспитательную цель и выстраивание системы педагогических воздействий во взаимодействии с детьми в согласии с идеальным представлением о конечном результате профессиональной деятельности. Конечный результат педагогической деятельности – цель воспитания. Педагогическая стратегия заключается в устойчивой последовательной ориентации педагога на цель, в умении педагога интерпретировать происходящие события, действия, поступки, факты и случаи с точки зрения проецируемой цели.

    Педагогическая тактика – система педагогических воздействий, выстраиваемая соответственно частной, конкретной задаче данного взаимодействия в данной совместной с детьми деятельности.

    Ситуация – это совокупность обстоятельств, в которых разворачивается взаимодействие двух субъектов; это предметная обстановка протекающего взаимодействия.

    Воздействие – единица взаимодействия, акт педагога, направленный на ребенка в общем контексте взаимодействия с ним; это элементарная единица организационного взаимодействия субъектов: визуальное, вербальное, пластическое, мимическое, практически – действенное и предметное. Воздействие – это действие, имеющее направленность на какой - то объект и определенную цель.

    Операция – способ, которым выполняется действие в определенных условиях.

    Взаимодействие субъектов – суммированная совокупность поочередных взаимных воздействий субъектов, направляющих усилия на общее достижение цели.

    «Прикосновение к личности» - образное понятие, необходимое для выделения качественной стороны воздействия педагога на ребенка, влияющий на характер ответного воздействия самого ребенка, и, в итоге, определяющий общий характер взаимодействия ребенка с педагогом и – как следствие – взаимодействия ребенка с окружающей действительностью.

    Этическая парадигма – словесное оформление предложенного образца операционного воздействия в определенной лексической форме, соответствующей требованиям этической культуры. Знакомство педагога с парадигмой играет роль инструкции и служит опорой в возможной ситуации, где придется реагировать на неожиданное поведение воспитанника.

    Ценностное содержание – это ценностные отношения, которые наполняют любое педагогическое воздействие и взаимодействие педагога с ребенком. Если воздействие педагогической технологии непродуманно, то содержание взаимодействия педагога и детей неминуемо становиться чисто предметным. Секрет успешного воспитания обусловливается тем, чем наполняет педагог то, что он делает вместе с детьми.

    Социально – психологическое самочувствие – терминологическое понятие, обозначающее психологическое последствие организованного педагогического воздействия, проживание определенного отношения, которое инициировал педагог и которое затрагивает широкую сферу общего состояния ребенка в момент воздействия на него педагога.

    Совокупность технологического инструментария педагогики в его схематическом отображении можно представить следующим образом:

    Глава 5. Личностно - ориентированные технологии педагогики сотрудничества

    Выявив основные признаки педагогических технологий, критерии их анализа и описания, дадим характеристику популярной в настоящее время личностно – ориентированной технологии - педагогике сотрудничества.

    Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

    В центре внимания личностно – ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

    Своеобразие парадигмы целей личностно – ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными особенностями.

    Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений восьмидесятых годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.

    Выделим классификационные характеристики технологии «педагогики сотрудничества».

    По уровню применения: общепедагогическая.

    По философской основе: гуманистическая.

    По основному фактору развития: комплексная: + био, социо и психогенная.

    По концепции усвоения: ассоциативно – рефлекторная + поэтапная интериоризация.

    По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.

    По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.

    По типу управления: система малых групп.

    По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная.

    По подходу к ребенку: гуманно – личностная, субъект – субъектная (сотрудничество).

    По преобладающему методу: проблемно – поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

    По категории обучаемых: массовая (все категории).

    Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

    · переход от педагогики требований к педагогике отношений;

    · гуманно – личностный подход к ребенку;

    · единство обучения и воспитания.

    В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

    1.Гуманно – личностный подход к ребенку, ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Гуманно – личностный подход включает:

    · Отказ от ориентировки на среднего ученика;

    · Поиск лучших качеств личности;

    · Применение психолого – педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я – концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);

    · Учет особенностей личности в учебно – воспитательном процессе;

    · Прогнозирование развития личности;

    · Конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

    2.Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

    · содержание обучения рассматривается как средство развития личности;

    · обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

    · объединение, интеграция школьных дисциплин;

    · вариативность и дифференциация обучения;

    · положительная стимуляция обучения.

    3.Концепция воспитания.

    Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

    · постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

    · гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

    · развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

    · возрождение русских национальных и культурных традиций.

    4.Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.

    Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, является школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания.

    Таким образом, остановившись на основных признаках данной технологии, мы можем выделить ее основную направленность: развитие личности ребенка.

    Заключение

    Анализ работ, посвященных педагогическим технологиям, позволяет нам сделать следующие выводы.

    1. Педагогические технологии – новый этап в развитии педагогики.

    В настоящее время педагогическая технология рассматривается как один из видов человековедческих технологий, базирующихся на теории психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.

    Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех.

    2. Специфика педагогической технологии в том, что учебный процесс гарантирует достижение поставленных ею целей.

    Применение современных образовательных технологий может превратить обучение в своего рода производственно – технологический процесс с гарантированным результатом.

    3. Любая педагогическая технология должна отвечать ряду технологических критериев.

    Анализ работ отечественных авторов (В. П. Беспалько, Г. К. Селевко и др.) позволяет выделить следующие критерии:

    1.Концептуальность (опора педагогической технологии на определенную научную концепцию, включающую психологическое, дидактическое обоснование достижения образовательных целей, на определенные принципы).

    2. Принцип научности, составляющий основу современной педагогической технологии, становится все более актуальным;

    · Системность;

    · Диагностическое целеобразование;

    · Эффективность;

    · Воспроизводимость;

    · Визуализация.

    3. Характерными признаками педагогической технологии являются:

    · Технология – категория процессуальная;

    · Технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;

    · Технология направлена к тому, чтобы проектировать и использовать эффективные и экономические процессы.

    Технологический процесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств (материалов, инструментов) и условий. К числу существующих признаков технологии относят стандартизацию, унификацию процесса и возможность его воспроизводства применительно к заданным условиям.

    4. Основными элементами педагогических технологий являются:

    · социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

    · наука

    · передовой педагогический опыт;

    · достижения технического прогресса;

    · народная педагогика (этнопедагогика).

    5. Единой точки зрения на педагогические технологии в педагогике нет, так как это явление находится на стадии развития и становления.

    Некоторые ученые традиционно следуют модному направлению, другие озабочены состоянием образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед, третьи считают, что технологизация – объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно иных задач.

    Библиографический список

    1. Беспалько В. П. «Слагаемые педагогические технологии», М. «Педагогика», 1989.

    2. Боголюбов В. Эволюция педагогических технологий// «Школьные технологии» № 4 2004.

    3. Даль В. «Толковый словарь живого великорусского языка». Т.4, М. «Русский язык», 1991.

    4. Епишева О. Основные параметры технологии обучения// «Школьные технологии» № 4 2004.

    5. Кларин М. В. Технологический подход к обучению//Школьные технологии № 5 2003.

    6. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// «Педагогика» № 3 1997.

    7. Назарова Т. С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике// «Педагогика» № 5 2001.

    8. Ожегов С. И. «Словарь русского языка», М. «Русский язык», 1982.

    9. Паранчер Н. Н. Моделирование авторской педагогической технологии – путь к творческому развитию педагога.// «Школьные технологии» № 3 2003.

    10. «Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии»/ Под редакцией С. А. Смирнова, М. 2000.

    11. Подласый И. П. «Педагогика». М. 1999.

    12. Подласый И. П. Где помогут технологии? «Школьные технологии» № 3 2003.

    13. Селевко Г. К. Технология саморазвития личности школьника// «Воспитание школьников» № 4 2002.

    14. Селевко Г. К. Социально – воспитательные технологии// «Школьные технологии» № 3 2002.

    15. Селевко Г. К. Технологический подход в образовании// «Школьные технологии» № 4 2004.

    16. «Советский энциклопедический словарь», М. 1981.

    17. Столярова Л. «Педагогика», М. 2000.

    18. Щуркова Н. Е. «Педагогическая технология» М. 2002.

     



  • На главную